教育教学督导推荐的优秀本科课程 （三）

课程名称：《光学》——以追光精神厚植师者担当，用师者微光育时代青年

授课教师简介

时有明，教授，硕士生导师，物理与电子工程学院教师。现为曲靖师范学院学术委员会委员、曲靖师范学院教学督导员。主讲课程《光学》获评首批云南省一流课程。近年获云南省“教学技术能手”称号、全国高校教师教学创新大赛云南赛区二等奖、曲靖市优秀教师、教书育人标兵、红云园丁奖等奖励。积极发挥地方高校服务地方基础教育的作用，目前兼任云南省中学教师培训“初中物理”学科首席专家、曲靖市第一中学物理奥赛教练、曲靖市第二中学“程锦生省级学科带头人工作室”学术顾问等。

课程教学理念、特色和亮点

01教学理念

发挥课程主阵地作用，探索课程育人新路径。注重学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进课堂教学模式的转变。将课堂从传统的“以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心”的教学模式转变为“以学生知识获得为中心、以学生能力生成为中心、以学生素养提升为中心”的新型教学模式。紧扣时代特征和师范特色，凝练《光学》课程育人内涵，形成“探光索理，润心启智”的教育理念。

02教学特色

以成人学习理论为支撑，厘清学生学习特点、学习原则、学习过程、学习方法等，从而科学地设计教学流程，组织多样化的教学活动。运用灵活多样的教学方法进一步推进以学生为中心的混合型教学模式，引导学生进行深度学习。立足光学课程知识体系，以问题驱动与实验探究为抓手，依托线上资源、课堂研讨、仿真建模等多元载体，引导学生深入剖析光现象背后的物理规律。坚持产出导向，围绕课程目标反向设计教学内容，将科学思维训练与师范生能力培养贯穿知识点学习全过程。打破传统课堂讲授壁垒，融合线上智慧课堂、线下深度研讨与实践探究环节，鼓励学生开展自主探究与合作研讨，实现知识建构、科学探究能力与创新思维的协同发展。

03教学亮点

课堂从传统的知识传授平台转变为帮助学生自主建构知识体系、师范能力生成和服务学生健康成长的场所。将分割为章节的知识点重构，以专题的形式呈现给学生，避免学生“只见树木，不见森林”的学习体验。持续改进以学生为中心的混合式教学模式，探索以问题为导向的教学方法，强调教师善用任务驱动、情境创设、认知对话、分层设问、支架搭建等策略来引导学生自主构建知识体系和协助学生能力生成。

授课感悟

每个学生都有他自己的路，我能做的只是在同行的一段路上，帮他们点上几盏灯，让他们看清人生的方向，不再迷茫。《光学》课堂给学生射出一束璀璨的光，让他们理解干涉与衍射背后的规律，懂得光虽会弯折，但终会抵达；让他们明白，前路未必永远笔直，但只要心怀光亮，终能穿透重重迷雾，寻到属于自己的远方。

督导评价

时有明老师主讲的《光学》课程，紧扣新时代高校理工科课程育人改革要求与师范专业人才培养定位，立足物理学专业特色，践行“教师为主导、学生为中心、训练为主线、产出为导向”的教学理念，在知识讲授中融入科学精神、师德素养与奋斗情怀，培养学生专业思维、探究与实践能力和师范素养。

课程以“问题驱动探究”“学生主体发展”为核心，重构知识体系、创新混合式教学，通过专题化教学、情境化设问等搭建高效课堂，教学设计科学、教法灵活、信息化运用娴熟，充分调动学生学习积极性，学生参与度、获得感与能力提升度高。

授课教师功底扎实、经验丰富，深耕师范教育与光学教学多年，兼具科研素养与育人温度，课堂融入课程思政，发挥理工科课程育人作用，实现学生知识、思维、能力与素养协同发展，育人成效突出，是具有示范引领价值的优秀本科课程。

课程名称：《食品生物化学》“三阶四维七步”助力提升学生工科素养

授课教师简介

赵丛丛，女，副教授。长期致力于云南特色食品资源开发、营养健康与质量安全控制等领域的研究与教学工作。主持完成科技厅项目1项、教育厅项目1项、校级课题1项；主持在研教育厅项目1项；参与科技厅项目3项、教育厅项目2项，发表学术论文20余篇。主持完成省级一流课程1门、省级教改项目1项、校级一流课程1门、校级课程思政项目1项、校级智慧课程1门，以及其他省级教学质量工程项目4项；参与省级课程思政示范课程1门；两门课程评价等级为B级；获校级教学成果奖特等奖1项（第九完成人）、二等奖1项（第二完成人）。主编教材1部，副主编教材3部。获教学创新大赛省级二等奖1项、省级三等奖2项，校级特等奖1项、一等奖1项、二等奖3项；获校级青年教师“精彩一课”教学比赛特等奖。此外，持有公共营养师二级、三级，西式面点师三级，健康管理师三级等职业资格证书；被聘为曲靖市非物质文化遗产项目评审专家，并担任曲靖市人民检察院“益心为公”志愿者。

教学理念

本课程立足新工科背景下高素质食品专业人才培养需求，以布鲁姆认知目标分类理论、建构主义学习观和OBE成果导向教育理念为指导，坚持“学生为中心、能力为导向、成果为牵引”，确立“人工智能赋能、深化学科融合、强化应用能力、激发工程素养”的教学理念。课程紧扣本校“地方性、应用型”办学特色，对接新工科建设要求与《关于开展新工科研究与实践的通知》精神，聚焦党的二十大报告“推进健康中国建设”“树立大食物观”决策部署，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，将课程思政贯穿教学全过程，围绕食品复合型人才培养目标，形成“知理论—强应用—重实践”三阶递进目标，系统推动学生从知识建构到工程能力内化，最终实现工科素养与家国情怀的全面提升。

教学特色

①四模块递进重构教学内容：将教学内容重构为“基础原理→转化应用→区域特色→前沿未来”四个递进模块，分层设计任务支撑“知理论—强应用—重实践”三阶目标。模块一夯实分子与代谢基础；模块二贯通加工品质与营养健康双线索，融入“健康中国”“大食物观”思政元素；模块三依托云南特色食品资源，以组学解析健康效应，凸显“地方性、应用型”特色；模块四对接食品组学、合成生物学、精准营养等前沿，拓宽未来食品视野。四模块层层递进，推动学生从知识建构到工程能力内化，实现工科素养与家国情怀全面提升。

②“一核双擎、数据驱动”智慧课程资源建设：建设“一核双擎、数据驱动”智慧课程资源，突出学生主体、师生共建。构建“知识—能力—素质-思政”一体化课程图谱，作为智慧教学决策中枢。以数字资源库为基础、AI教学应用为引擎，协同支撑个性化教学；引导学生参与微课、案例、思维导图等资源制作，形成师生共建共享机制。全过程采集分析数据，动态优化教学策略与学习路径，学生依据数据自主选择路径、反思调整，形成持续进化的智慧教学闭环。

③构建三阶四维七步BOPPRPS智慧教学新范式：以BOPPRPS（导入-目标-前测-参与式学习-实时测评-后测-总结）教学流程为横向主线，以““基础原理→转化应用→区域特色→前沿未来””四层内容为纵向维度，通过AI学习平台与雨课堂的全程数据化支撑，实现精准教学、个性学习与全过程评价，构建了一个“流程结构化、内容层次化、方法探究化、评价数据化、思政融合化”的智慧教学新范式。

教学亮点

四模块递进重构内容，一核双擎智慧赋能，三阶四维七步范式落地。内容上“基础—转化—特色—前沿”层层递进，思政贯穿；资源上“知识—能力—素质—思政”图谱为核，师生共建、数据驱动；教学上BOPPRPS七步流程与四维内容纵横交织，实现精准教学与全过程评价，凸显“地方性、应用型”特色与工科素养、家国情怀的全面提升。

教学感悟

教学改革贵在系统设计、持续迭代。以OBE理念为牵引，通过内容重构使知识传授有了清晰路径，学生也才清楚“学什么、往哪走”。学生主体是改革的落脚点，资源制作、路径选择、反思调整，都要真正把学生放进教学设计的中心，课堂才能真正从“教师讲”转向“学生学”。

督导评价

赵丛丛老师主讲的《食品生物化学》课程，以布鲁姆目标分类、建构主义与OBE理念为指导，采用BOPPRPS流程组织教学，内容按“基础—转化—特色—前沿”递进重构。借助“一核双擎”数据驱动资源框架，学生参与资源共建，教学与评价全程数据化。课程思政自然融入各环节，形成目标清晰、层次递进、评价有据的教学范式。

课程名称:《中学化学活动与课程教学论》以化学之微探万物之理——培养善教乐研，勇担创新使命的化学教育筑梦人

授课教师简介

姚林娜，教授，硕士生导师。主讲《中学化学活动与课程教学论》、《中学化学课程标准与教材分析》等课程。其中《中学化学活动与课程教学论》获评云南省一流本科课程、校级B类课程、校级一流课程、校级智慧课程。近年来荣获云南省高等学校教师教学创新大赛二等奖、校级教师教学创新大赛特等奖。主持云南省一流本科课程项目、云南省精品教材项目等省级质量工程项目3项，主持校级一流课程、智慧课程、教改项目等校级质量工程项目7项。荣获云南省教学成果奖、校级教学成果奖、云南省卓越青年教师、曲靖市优秀教师、全国师范生教学大赛优秀指导教师、全国教学论文比赛一等奖、校级教书育人标兵、校级优秀教师，优秀共产党员等荣誉。

课程教学理念、特色和亮点

01教学理念

《中学化学活动与课程教学论》课程是化学教师教育的标志性课程，是为培养本省化学师资，使学生走向卓越中学化学教师的一门必修课程。课程基于以“学”为中心进行教学改革创新，构建了基于项目式学习的“五位一体，双线驱动，多元协同育人”的卓越化学教师分阶段精准培养模式。通过“理论引领、实验跟进”双驱动提升卓越创新能力；通过“实践导航、竞赛强化”多形式拓展卓越创新思维；通过“需求指向、师生协同”全方位培养卓越精神。

02教学特色和亮点

本课程通过优化教学体系，更新教育理念，教学理论与实践穿插进行，重点在于唤醒学生的问题解决意识，在课堂教学中教师引领提出问题，在实践环节解决问题，发展学生的创新能力。精选思政元素，设计思政案例，将师德修养、爱国情怀、绿色环保观念、STSE理念、科学精神融入教学。

秉承以学生为中心的教学理念，创设认知情境，激发学生的学习动机。学生通过自学，讨论，展示教学技能，小组汇报，制作思维导图，课例分析，学会对信息进行加工，促进学生理清教材的逻辑体系和核心知识。通过项目式学习法提升教学技能，课前设计小组活动，子项目任务，初步教学设计；课中教师讲授，学生展示，教师点评；课后查阅资料完善设计，学生微格训练角色扮演，观摩反思，修改完善，总结评价，形成项目式学习的能力。加强跨学科融合理念，增强跨学科教学能力，对跨学科的知识交流和协同学习进行研究，构建专业课教育跨学科生态系统。

通过整合现有AI工具与教学实践，构建技术赋能的闭环，将手持数字化实验技术、虚拟仿真实验技术、3D打印技术、化学网络游戏等技术融入教学。教师可以利用AI进行教学评估，通过数据分析了解学生的学习情况，为教学提供有针对性的指导。引入人工智能技术，构建“AI+教学技能”动态评估与反馈模型。通过智能教学分析系统，实时捕捉语音、肢体动作、教学内容呈现等多维度数据，自动生成教学技能评估报告。构建“过程+结果”双维评价体系，生成动态能力画像，为精准训练与个性化发展提供支撑。

授课感悟

志存高远，脚踏实地，坚定信念，潜心育人。教育对象是人，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的幸福。尊重与发展学生的个性，会使师生在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中学习，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感。真正优秀的教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。在教学过程中融入育人教育，关爱、鼓励、不忽略每一个人，于是你就获得了超出知识传授本身的加倍回报。不仅要传授知识，更要传递信仰，呵护学生的好奇心，打磨学生的品格。教育是一场温暖的修行，也是一项伟大的事业，需要耐心，更需要智慧。蓦然回首，自己对职业的体会进入了生命的境界。这个时候，教育就成了自己张扬生命个性、展示生命活力、体悟生命意义的圣地，就成了学生丰富生命内涵、抒写生命诗篇、提升生命质量的净土。

督导评价

姚林娜老师主讲的《中学化学活动与课程教学论》，与学生教资考试有机结合，展现出了理论联系实际的显著效果。姚林娜老师的教学设计和实施始终坚持“以成果为导向、以学生为中心、持续改进”的原则，推行OBE教学理念。课前用心准备相关的教学资料，练习材料，模拟真题，科学设定课堂的教学目的，并精心设计教学过程；课中熟练运用现代化教学工具，利用大量的图片、图形等和同学们进行有效互动，PPT与板书的配合相得益彰，教学效果显著；课后采用多种形式，帮助学生巩固学习成果。尤其难能可贵的是在讲解化学学科的价值、基础性与时代性的过程中以“十五五”规划和高质量发展为切入点引入课程思政要素，提升学生的思想道德水平。姚林娜老师的师风师德、工作态度、教学理念、课程设计、过程控制、教学技巧等具有较高的示范价值。